Программа «Вдохновение» – новая комплексная программа Программа «Вдохновение» – это совершенно новая комплексная программа, разработанная коллективом авторов на основе ФГОС ДО с учетом современных психолого- педагогических исследований и вызовов реальной жизни.
Программа «Вдохновение» создана для реализации в современной социокультурной ситуации развития детства Особенность программы - учет реалий современной социокультурной ситуации развития детства, со всеми присущими современному раннему и дошкольному возрасту проблемами роста и развития
Современная социокультурная ситуация развития детства 1. Изменения в обществе и экономике 2. Изменения в структуре семьи и семейной культуре 3. Национальная идентичность и культурное многообразие 4.Контекст, в котором вырастают дети 5. Демографические изменения
Цель программы: Вдохновлять! Только воспитатель, воодушевленный своей работой, видящий в ней смысл и делающий ее с радостью и удовольствием может выстроить полноценный, качественный образовательно- воспитательный процесс. Вдохновение дарит педагогам профессиональную свободу, чувство собственной профессиональной компетентности, создает плодотворную почву для повышения профессионального уровня. Сознание своей профессиональной компетентности является важнейшей мотивационной основой профессиональной деятельности.
Программа «Вдохновение» создает возможности Программа предполагает вариативность ее использования в зависимости от конкретной ситуации и места расположения детского сада, специфики состава детей и их семей. Программа не только допускает, но и предполагает различные формы ее реализации. Например, ее содержание может быть реализовано как в группах одного возраста, так и разновозрастные группах, в группах с малым составом детей и в больших группах, в группах полного дня и группах кратковременного пребывания
Научное обоснование положений программы Каждый воспитатель должен понимать, что, зачем и почему он делает. Только тогда он приобретет необходимую и осознанную свободу в профессиональной деятельности, сможет гибко выстраивать педагогический процесс в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями каждого ребенка. Программа предоставляет убедительное научное обоснование каждого положения, содержит данные важнейших современных исследований, а также яркие примеры из опыта работы лучших педагогов и образовательных практик.
Просто о сложном Программа написана по принципу «просто о сложном». Все положения иллюстрируются наглядными примерами, даются конкретные методические рекомендации по организации образовательного процесса, организации пространства и предметно-развивающей среды.
Четыре стержневых идеи программы 1. Новое видение образа ребенка, его развития, а также сущности образования и образовательного процесса; 2. Идея интерактивного взаимодействия всех участников образовательных отношений, идея «учебного сообщества», основанного на диалогическом принципе со-действия (со- конструкции), участия, в котором активен и ребенок и взрослый. С учебном сообществе учатся все – и дети и взрослые; 3. Наличие технологии организации образовательной деятельности. Универсальной и функциональной по организационным действиям. Открытой для идей, креативной, учитывающей индивидуальные интересы и потребности детей и взрослых, ресурсы местного сообщества – по содержанию; 4. Отказ от ведущей роли воспитателя в пользу поддержки детской инициативы всеми взрослыми (педагогами, родителями, представителями местного сообщества). Отказ от идеи единственной ведущей деятельности в пользу учета и использования разных способов и видов деятельности, играющих в развитии ребенка существенную роль.
Подходы Программа отказывается от устаревших подходов: НЕТ. Передача знаний и опыта от [знающих, опытных, компетентных] взрослых [незнающим, неопытным, некомпетентным] детям не удовлетворяет современным вызовам и данным исследований; в так понимаемом образовании активен прежде всего взрослый, ребенок же является пассивным объектом воспитательных и образовательных воздействий, задача которого усвоить то, чему его обучают. НЕТ. Ориентация на образование, понимаемое как индивидуальный процесс активного самостроительства оказался неэффективным, так как недооценивал роли социальной и культурной среды и общения. Программы, ориентированные на ребенка, основанные на этой модели (конструктивизм) в настоящее время пересматриваются по всему миру. Да. Современные программы, обеспечивающие самое высокое качество и позитивные эффекты, основаны на активности всех участников образовательных отношений – и детей, и взрослых. В этой модели образование понимается как социальный процесс взаимодействия, включенное в определенный социокультурный контекст (социальный конструктивизм).
Новое видение образа ребенка Позитивный образ ребенка Под влиянием исследований и передовой практики акцент переместился от ориентации на дефициты [ребенок еще не может и зависит от стимулов извне] на ориентацию на компетентности, их укрепление и развитие - - на то, что ребенок может, на поддержку его активности и ресурсов. Программа последовательно реализует эту новую ориентацию и ориентируется на компетентности, возможности и способности детей. Общий взгляд на ребенка, его потенциал и возможности можно сформулировать так: ребенок активен и вносит свой вклад в процессы собственного образования.
Образ ребенка Человек появляется на свет, оснащенный дееспособными органами чувств и основополагающими компетентностями Ребенок с самого рождения готов к коммуникации, взаимодействию и, тем самым - к диалогу со взрослыми. Уже непосредственно после рождения младенец начинает исследовать окружающий его мир, вступать с ним во взаимодействие и таким образом вносить свой активный вклад в процессы образования (освоение своего тела, социального и предметного мира).
Образ ребенка Дети хотят принимать участие во всем, что происходит вокруг Играя активную роль в процессе своего образования, они являются его действующими лицами (субъектами) с собственными разнообразными возможностями выражения, своим мнением, способностью к принятию решений и ответственности в соответствии со своим развитием
Образ ребенка Дети изначально хотят учиться Активность, любопытство, страсть к учению, жажда знаний и способность к обучению у детей удивительно велики. В своей деятельности и в постановке вопросов дети являются в высшей степени креативными мастерами, изобретателями, музыкантами, художниками, исследователями (физиками, математиками, историками и философами). Под учением здесь понимается естественное стремление ребенка осваивать мир, его любопытство и энергия.
Образ ребенка Дети лучше всего учатся в сообществе с другими В общении с другими детьми и взрослыми дети осваивают мир, расширяя свое понимание картины мира, развивая способности, созидая и создавая собственные продукты. Образование – это прежде всего социальный процесс и лишь во вторую очередь - индивидуальный.
Образ ребенка Развитие ребенка протекает в определенном социокультурном контексте, который необходимо учитывать, интегрировать и использовать в образовательном процессе. Условия жизни в крупном мегаполисе, в спальном районе, в сельской местности, в городе с богатыми культурными традициями и развитой инфраструктурой и в небольшом провинциальном городке накладывают свой отпечаток на развитие и на образовательные возможности детей. Воспитатели должны осознанно использовать ресурсы, имеющиеся в социокультурном окружении своего места расположения в образовательном процессе, используя, в том числе, и возможности родителей.
Образ ребенка Задача взрослых – создание условий эмоционального комфорта, обогащенной социальной и предметно-пространственной образовательной среды. Важнейшему вопросу - рефлексии образа ребенка - программа посвящает отдельный раздел, а также отдельный обучающий модуль в программе повышения квалификации педагога. Доверие и свобода – это необходимые условия для творческого взаимодействия взрослых с детьми, приносящих удивительные плоды «озарения», радости и удовольствия.
Вместе Образование – это взаимный жизненный (экзистенциальный) процесс, и программа «Вдохновение» ориентирует, вдохновляет взрослых на созидание счастливых моментов в общении с детьми: взаимных открытий, удивлений, преодолений трудностей, ошибок и радости первых побед.
Принципы программы 1. Принцип поддержки разнообразия детства 2. Принципы со-действия, сотрудничества и участия 3. Принцип обогащения (амплификации) развития через поддержку детской инициативы и интересов 4. Принцип поддержки любознательности и исследовательской активности 5. Принцип дифференциации обучения 6. Принцип эмоционального благополучия 7. Принцип обучения на модели собственного поведения 8. Принцип признания права на ошибку 9. Принцип поддержки игры во всех ее видах и формах 10. Принцип преемственности
Обратная связь Чрезвычайно важными для программы являются постоянные педагогические наблюдения, регистрация поведения и развития ребенка. Программа акцентирует внимание на необходимость понимания индивидуальности ребенка, определения текущего уровня его личностного развития и эмоционального состояния в данной ситуации взаимодействия.
Отказ от неадекватных ожиданий Существовавшие ранее единые возрастные ориентиры и методические рекомендации для детей одного биологического возраста, а также составленные на их основе содержание и уровень занятий для групп определенного возраста, на которые ориентировались традиционные типовые программы, не соответствуют реальной сложности и многообразию развития и с необратимостью ведут к неправильным стратегиям.
Принцип дифференциации обучения Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой педагоги учитывают готовность, интересы и особенности каждого ребенка или небольших групп детей: составляют программы; выбирают методы и стратегии обучения, учебные материалы; организуют учебную деятельность, которая удовлетворяет различные потребности воспитанников Целью дифференцированного обучения является учет - готовности к обучению; - темпа развития; - интересов; - особенностей ребенка.
Принцип дифференциации обучения Дифференцированное обучение уделяет особое внимание возможности выбора детьми способов работы (индивидуально или в группах), способов выражения, содержания деятельности и т. д. Чтобы выбор детей дошкольного возраста был результативным, он должен быть осторожно «организован» воспитателем таким образом, чтобы: - соответствовать целям, которые должны быть достигнуты; - являться подлинным выбором детей; - не дать ребенку растеряться при большом количестве вариантов. Дошкольники должны уметь под надлежащим руководством воспитателя не только сделать выбор, но и обосновать его.
Дифференциация содержания Дифференциация содержания в соответствии с учебной готовностью, интересами и стилем обучения детей может быть проведена на двух уровнях: а) то, чему воспитатель обучает, и б) то, каким образом он дает доступ к знаниям тем, кто хочет их получить В зависимости от учебной готовности детей воспитатель, например: - обнаруживает ранее полученный опыт детей, выявляет их текущие знания о конкретном содержании и соответственно адаптирует вопросы и ход деятельности; - позволяет детям выразить то, что они знают, способом, которым они выражали свои знания до этого времени: в зависимости от уровня их выразительной способности некоторые дети могут описать свой опыт группе, в то время как другие могут нарисовать то, что знают; - дает многочисленные примеры употребления понятия таким образом, чтобы дети могли соотнести его с различным личным опытом и установить связь; - в рамках проекта поощряет детей искать информацию по данной теме способом, которым они владеют лучше всего; - предоставляет образцы различной сложности, так что дети могут использовать те, которые соответствуют их учебной готовности. Например, при формировании математических понятий использует различные доступные символы, рисунки- фотографии, предметы и т. д.
Дифференциация процесса Дифференциация процесса касается методологии и видов деятельности, которые избираются для понимания какого-либо содержания детьми. Дифференциация процесса касается способа, которым воспитатель помогает детям перейти от текущей точки понимания к более сложному уровню, в зависимости от текущего уровня развития, их интересов и особенностей детей.
Дифференциация содержания В зависимости от интересов детей воспитатель, например: - заботится о том, чтобы темы, рассматриваемые детьми, отражали различные интересы. В «обширной» теме (например, «машины») дети могут выбрать аспекты, которыми хотят заниматься (например, «колеса», «велосипеды» и т. д.). В зависимости особенностей ребенка, воспитатель, например: - заботится о том, чтобы материал, выбранный для рассмотрения конкретной темы/понятия, варьировал стиль обучения детей: ученик рассказывает группе о виде спорта, одновременно показывая фотографии разных спортивных моментов, например футбольный матч или кадры видеозаписи игры (визуальные и акустические средства); - поощряет детей, чтобы они больше узнавали о теме обсуждения (на «детском языке») и показывали другим ребятам движения, которые они знают, когда выходят во двор; - представляет содержание деятельности (например, понятие, навык), используя различные графические представления (например, чтобы показать, что «части» составляют общую картину).
Дифференциация представления детских результатов Дифференциация результатов касается возможностей, предоставляемых детям для того, чтобы они могли показать, применить или представить другим то, чем они овладели, – знания, умения, навыки – альтернативными способами. Представление (презентация) своего результата ребенком имеет особую важность по двум основным причинам: а) результаты показывают эффективность обучения и прогресса воспитанника, б) во время презентации результатов ребенок может еще раз обдумать, организовать и использовать «новые» знания и навыки (Tomlinson, 2001). Вербальный способ представления результатов и полученных знаний является основным для ребенка. Это имеет два важных последствия: а) вызывает трудности у детей, которые предпочитают другие способы самовыражения; б) не позволяет сформировать навыки применения других способов самовыражения, навыки одновременного использования разных способов самовыражения, характерных для современного общества (в печатной и электронной форме, с использованием различных предметов и т.д.).
Дифференциация представления детских результатов Принимая во внимание особенности детей, воспитатель должен предоставлять детям возможность выбирать доступные им средства представления информации и результатов. В зависимости от готовности к обучению разных детей воспитатель, например: - во время заключительного представления поощряет детей таким образом, чтобы способствовать проявлению ими приобретенных способностей и знаний по теме; - дает детям письменные инструкции, которые могут быть использованы в случае необходимости; - помогает разбить на отдельные шаги процесс достижения результата, направляет детей во время работы; - использует методы оценивания, которые учитывают скорость обучения детей (например, наблюдение, вопросы к детям, организация наблюдений в портфолио); - предлагает различные формы организации деятельности, разрешает детям выбрать ту, которая им подходит.
Образовательные области Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Математика Окружающий мир: Естествознание, экология и техника Окружающий мир: Общество, история и культура Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Изобразительные, пластические искусства, конструирование и моделирование Музыка, музыкальное движение, танец Физическое развитие Движение и спорт Здоровье, гигиена, безопасность
Образовательные области. Структура 1. Связь раздела с другими разделами Программы. 2. Целевые ориентиры в области. 3. Организация воспитателем образовательной деятельности детей. 4. Организация педагогической деятельности 5. Установки в образовательном процессе 6. Примеры детских и детско-взрослых (детско-родительских) проектов 7. Примерный перечень средств обучения и воспитания (оборудование, игры и игрушек, материалы, программное обеспечение и прочее) 8. Организация пространства и оснащение материалами предметно-развивающей среды 9. Эмоциональная атмосфера 10. Сотрудничество с семьей
Режим дня Примерный распорядок дня. Модель 1 Время Основная задача Содержание для детей Содержание для воспитателей 07:30 Приветствие; встреча детей; завтрак Время для свободной игры; приветствие и общение детей друг с другом; завтрак для желающих. Дети могут пользоваться любыми помещениями детского дошкольного учреждения для игр и занятий по собственному выбору На начало утренней смены присутствует не более 50% воспитательниц; обеспечение присмотра за детьми до детского совета (утреннего круга); основные обязанности осуществляет «принимающая воспитательница»; общение с родителями, индивидуальное общение с детьми; опека детей-новичков 08:30 – 8:45 Планерка* *Все сотрудники собираются на планёрку (кроме «принимающих воспитательниц»). 08:30 – 09:10 Вместо планерки Подготовительный период для воспитательниц См. выше Подготовка игровых для занятий и работы детей по их выбору; при необходимости «беседы в дверях» с родителями; приветствие только что пришедших детей 09:00- 10:30 Детский совет (утренний круг) Занятия по выбору, проект Обсуждение Ритуалы (например, совместное начало дня; день рождения; обсуждения и принятие решений и пр.); Дети могут включиться по своему желанию в занятия предложенные взрослыми, играть или сделать выбор в пользу самостоятельно выбранных дел. Неприсоединившиеся дети проводят это время с «принимающей воспитательницей». В те дни, когда у группы по плану муз.руководителя, воспитателя по физвоспитанию или учителя-логопеда и др. специалистов занятия в муз. или физкультурном зале (и др.) дети участвуют в предложенных ими занятиях или проектах; Дети и взрослые делятся своими впечатлениями и результатами от работы в Центрах активности, от игр, занятий. Дети посильно участвуют в уборке и помогают друг другу Взрослые (воспитательница, специалисты) дают ориентировку на предстоящий день, обзор занятий или проектов и их составных частей; осуществляют модерацию принятия детьми решений; руководят ритуалами и дают информацию; обсуждают организационные моменты Музыкальный руководитель/ Воспитатель по физвоспитанию/ Др. специалисты руководят занятиями и проектами; оказывают поддержку детям; инициируют процессы обучения и т.д. Взрослые (воспитательница, специалисты) поддерживают разговор с помощью открытых вопросов и т.п. Взрослые также участвуют в уборке и помогают детям
Режим дня Примерный распорядок дня. Модель 1 Время Основная задача Содержание для детей Содержание для воспитателей 07:30 Приветствие; встреча детей; завтрак Время для свободной игры; приветствие и общение детей друг с другом; завтрак для желающих. Дети могут пользоваться любыми помещениями детского дошкольного учреждения для игр и занятий по собственному выбору На начало утренней смены присутствует не более 50% воспитательниц; обеспечение присмотра за детьми до детского совета (утреннего круга); основные обязанности осуществляет «принимающая воспитательница»; общение с родителями, индивидуальное общение с детьми; опека детей-новичков 10:35 Совместный второй завтрак (если есть) Дети и воспитательницы принимают участие в совместном завтраке Воспитательницы помогают детям в организации завтрака 10:35:12.00 Подготовка к прогулке. Прогулка. Постепенный уход части детей домой Дети играют и общаются друг с другом. Воспитательницы предлагают игры или включаются в игры, предложенные детьми; время для наблюдений; присмотр за детьми; возможность побеседовать с родителями тех детей, кто посещает детский сад до обеда 12:00 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду и обед Дети, остающиеся на продленный день, обедают Воспитательницы помогают детям в организации обеда 12:30:15.00 Сон для тех детей, кто привык днем спать. Спокойные игры и занятия Те дети, кто отказывается от дневного сна, занимаются самостоятельно «тихими играми», рассматривают (читают) книги Обеспечение обязательного присмотра 15:00 Постепенный подъем; гигиенические процедуры. Дети постепенно переходят от сна (и другого дневного отдыха) к более активным играм и занятиям Обеспечение помощи и поддержки, обязательного присмотра 15:30 – 16:00Полдник (если есть)
Взаимодействие с родителями Взаимодействие с родителями является одним из базовых принципов программы. В программе описаны формы сотрудничества, наработанные успешной практикой, на основе которой каждый детский сад может составить свой вариант. Основной подход в работе с семьей - взаимодополняющее партнерство, творческое взаимодействие. Программа «Вдохновение» предлагает современную методику взаимодействия образовательной организации с семьей в соответствии с концепцией «Компетентный родитель» (поддержанную ЮНЕСКО) и опирается на опыт реализации данной концепции в рамках проекта ЮНЕСКО в Москве и на опыт, накопленном в европейских странах
Контакты Издательство «Национальное образование» +7 (495) Национальноеобразование.рф
«ПО в компьютере» - Системы автоматизированного проектирования (САПР) или CAD (англ. Автор: Грамотнева Анна Александровна. Представители графических редакторов – программы Adobe Photoshop, Corel Draw. С точки зрения выполнения работы компилятор и интерпретатор существенно различаются. Экономический факультет. Инструментальные системы.
«Программное обеспечение компьютерных систем» - Типология программного обеспечения. Синтаксис обращения к свойствам и методам объекта. Синтаксис доступа к объекту. Программное обеспечение компьютерных систем. VBA и его характеристика. Этапы и последовательность разработки программ. Понятие объекта. Структура проекта VBA Excel. Правообладатель. Системы программирования.
«Классификация прикладного программного обеспечения» - ППП автоматизированного проектирования. Офисные ППП. Интегрированные пакеты. Прикладное программное обеспечение. Программные средства мультимедиа. Программное обеспечение. Примерная классификация ППП. Проблемно-ориентированные ППП. Текстовые процессоры. Методо-ориентированные ППП. ППП общего назначения.
«Система программного обеспечения» - Изменим программу вычислений градусов по Фаренгейту. Функция scanf. Развитие вычислительной техники. Программное обеспечение. Свойства ассемблера и языков высокого уровня. Программа на языке Си. Взаимодействие пользователя с ОС. Компьютер. Программа. Этапы создания программы. Листинг. Программа печатает таблицу температур.
«Лицензионные программы» - Подделки. Остерегайтесь подделок! Почему нельзя покупать и использовать нелицензионные программы для ведения учета: Использование нелицензионных программ противозаконно. Как приобрести лицензионную программу? Лицензионные учетные программы никогда не продаются с лотков на дисках в прозрачной упаковке!
«Классификация программного обеспечения» - Классификация программного обеспечения. 2.5. Автоматизированные системы научных исследований. Какое программное обеспечение относится к инструментальному? Разумеется, на сайтах с архивами программ! Вопросы по теме лекции: По способу выполнения работы компилятор и интерпретатор существенно различаются.
{ ВДОХНОВЕНИЕ Примерная образовательная программа дошкольного образования Выполнила студентка 3 курса группы ЗФ Ш Никитина Е.В
Предлагаемая примерная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее Стандарт), с учетом положений Примерной основной образовательной программы, внесенной в реестр Примерных основных образовательных программ. Программа определяет цели, планируемые результаты образовательной деятельности в виде целевых ориентиров, объем, содержание и условия образовательной деятельности на первом уровне общего образования.
Целевой раздел Программы определяет ее ценностное пространство, научные основы, принципы, цели и задачи ее реализации, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров. Содержательный раздел Программы определяет содержание образовательной деятельности, сформированное с учетом характерных возрастных особенностей обучающихся и ориентированное на развитие личности ребенка, его позитивную социализацию и раскрытие его разносторонних способностей. Программа, в соответствии с требованиями Стандарта, представляет содержание образовательной деятельности по образовательным областям: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. При этом Программа предполагает целостное развитие ребенка и предусматривает интеграцию данных областей развития при организации образовательной Содержательный раздел Программы также включает описание коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Организационный раздел описывает систему условий реализации образовательной деятельности, содействующих достижению планируемых результатов по Программе, в том числе: – психолого-педагогических; – кадровых; – учебно-методических; – материально-технических; – финансовых – и других. В разделе сформулированы требования к развивающей предметно- пространственной среде Организации, реализующей Программу, а также описаны особенности организации образовательной деятельности по Программе, а именно: – характер взаимодействия ребенка с другими детьми и взрослыми, взрослых с детьми и другими взрослыми, а также других взаимодействий между участниками образовательных отношений;
Организация адаптации ребенка при переходе из семьи в дошкольную организацию; – особенности планирования образовательной деятельности, в том числе примерный режим дня и распорядок дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей; – вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной деятельности по Программе, в том числе формы и методы реализации проектной деятельности; -организационные механизмы по созданию условий сетевого взаимодействия Организации с другими участниками образовательных отношений,с другими лицами и организациями, способствующими достижению Организацией своих целей, в том числе условий для взаимодействия с семьями воспитанников.
Организационный раздел также содержит: – описание системы развивающего оценивания качества образовательной деятельности по Программе, системы педагогических наблюдений за развитием детей в различных формах; – список нормативных и нормативно-методических документов, научно- методических литературных источников, использованных при создании Программы; – перспективы деятельности по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов. В организационный раздел также включен подраздел, посвященный оказанию дополнительных образовательных услуг, и содержит в том числе: – перечень направлений и форм организации дополнительных образовательных услуг; – план оказания дополнительных образовательных услуг, согласуемый по времени с реализацией Программы.
Программа «Вдохновение» является надежной основой для реализации целей и задач современного дошкольного образования и обеспечивает комплексное выполнение всех требований Стандарта в каждой организации, осуществляющей образовательную деятельность, а также в семейных формах дошкольного образования.
Цели и задачи Программы Целью Программы является целостное и разностороннее развитие детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, их личностное, социальное, эмоциональное, когнитивное и физическое развитие с учетом индивидуальных возможностей и ограничений в условиях новой социокультурной ситуации развития детства, соответствующее требованиям современного общества и государства к качеству дошкольного образования. Программа нацеливает Организации на создание мотивирующей образовательной среды (далее Среды) для наилучшего развития каждого ребенка,раскрытия его способностей и талантов и описывает ее целевое состояние, обеспечивающее выполнение поставленных перед ней образовательных задач.
Среда, в соответствии с Программой, формируется как целеустремленная, ценностно ориентированная, управляемая согласно определенным принципам и динамично развивающаяся система субъектов образовательной деятельности (детей и взрослых), механизмов их взаимодействия и условий. Совокупность условий включает такие условия, как психолого-педагогические, организационные, кадровые, пространственно-предметные, материально-технические, финансовые и другие. Среда должна предоставлять ребенку возможности для развития по индивидуальной образовательной траектории через общение, игру, исследование, различные формы познания окружающего мира и другие формы детской активности. Программа, следуя требованиям Стандарта, ставит целью обеспечение высокого качества современного дошкольного образования, а также содействие обновлению дошкольного образования в России в целом, его содержания и процессов.
Для реализации поставленных целей Программа предлагает построение образовательной деятельности на основе научно обоснованных подходов,учитывающих данные российских и зарубежных современных исследований в области психологии, педагогической психологии, психофизиологии, нейрофизиологии и других научных направлений в области детского развития. Программа интегрирует лучшие достижения и практику отечественной и зарубежной до- школьной педагогики, предлагая оптимальное сочетание традиций и инноваций.
Программа призвана оказать содействие Организациям в решении задач современного дошкольного образования, обусловленных вызовами многообразного и изменяющего мира, актуальными тенденциями в области дошкольного образования, требованиями образовательной государственной политики, Стандарта, актуальными потребностями Организаций и других участников образовательных отношений в области дошкольного образования.
Переосмысление роли и задач образования в период дошкольного детства,происходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала детей раннего и дошкольного возраста. Исследования определенно доказали значительное влияние образовательных стратегий и образовательных условий в раннем возрасте на развитие детей, на их биографию, а также на стабильное развитие общества и экономики в целом
Развитие образования на этапе дошкольного детства является приоритетной задачей образовательной политики РФ. Системные приоритеты в сфере до- школьного образования обеспечение доступности и повышение качества. При этом повышение качества образования рассматривается в контексте новых целевых образовательных результатов, соответствующих изменяющимся запросам населения и перспективным задачам общегосударственного социально-экономического развития
В контексте этих приоритетов актуальной является задача переосмысления представлений о «качественном образовании» на всех его уровнях и определения ключевых индивидуально усвоенных и коллективно распределенных компетентностей, установок, знаний, умений, необходимых для личной успешности и обеспечения эффективности социально-культурной и экономической модернизации страны (Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013–2020 годы»). Программа в соответствии с положениями Стандарта и с учетом актуальных тенденций развития общества определяет планируемые результаты в виде целевых ориентиров, включающие ценностные установки, ключевые компетентности, знания, умения, и предлагает подходы и инструменты для их формирования и развития
Современное качество дошкольного образования достигается не только и не столько применением новейших методик. Оно строится на основе понимания процессов детского развития и осознанного применения современного дидактического инструментария с учетом характеристик и особенностей каждого из обучающихся, а также характеристик и особенностей окружающей его семью и дошкольную организацию среды. Программа уделяет повышенное внимание разнообразным аспектам окружающей среды, в которой развивается ребенок, и рассматривает мышление ребенка, его ощущения и поведение как интегрированное целое, которое находится под влиянием множества разнообразных воздействий со стороны биологических факторов и факторов окружающей, в том числе социокультурной, среды.
При разработке Программы учитывались как положения современных теорий детского развития: экологических, социокультурных и динамических подходов; психологии обучения, так и данные социальной и клинической психологии, психологии здоровья; нейропсихологии, биологии, нейрофизиологии, педиатрии, социологии, антропологии и других областей научных исследований. Программа акцентирует внимание педагогов на сложности и взаимозависимости отношений между биологическими факторами и окружающей средой, проявляющихся во время образовательной деятельности и влияющих на ее результаты.
Ценности, к формированию и поддержке которых призывает программа: любознательность; инициативность, готовность и способность исследовать новое в окружающем мире путем реального взаимодействия с ним; желание учиться и его поддержка во всех видах и формах; содействие и сотрудничество; целеустремленность; результативность; компетентность; творчество; системность мышления; динамичность; готовность и способность создавать новое; резильентность; позитивная социализация, гражданская и национальная идентичность; психологический комфорт; здоровье
Программа требует от педагогов понимания: 1) научно-методических основ образовательной деятельности; взаимосвязи теорий, исследований и практики; 2) последовательности периодов детского развития и происходящих в этот период процессов; 3) интегрального воздействия на развитие ребенка биологических факто- ров и факторов окружающей среды; 4) взаимосвязанности всех аспектов развития физического, когнитивно- го, социального и эмоционального; условности разделения образовательной программы на пять образовательных областей: социально-коммуникативную, познавательную, речевую, художественно- эстетическую и физическую; 5) влияния социокультурного контекста на развитие ребенка; 6) образовательных стратегий, использующихся для развития ребенка
Программа выдвигает серьезные требования к уровню научно-методической подготовки педагогов, методистов и руководителей дошкольных образовательных организаций. Компетентный педагог, руководитель, должны знать и понимать современные научные представления о детском развитии, современные подходы к дошкольному образованию. Только в этом случае они смогут действительно осознанно, самостоятельно и компетентно принимать решения, разрабатывать и реализовывать свою основную образовательную программу, а также другие образовательные программы с учетом конкретных социокультурных условий места расположения организации, с конкретным составом и особенностями детей и их семей. Педагоги должны понимать научно- методологические основания программы, уметь объяснять и отстаивать содержание и методы своей работы.
Программа «Вдохновение» рассматривает образовательный процесс в дошкольной организации как комплексный процесс развития ребенка, его физической, когнитивной, социальной, эмоциональной и других составляющих единое целое систем. Образовательная деятельность по программе требует учета как биологических факторов развития, так и факторов окружающей среды, в том числе социокультурного контекста развития ребенка. Программа уделяет повышенное внимание как разнообразным аспектам окружающей среды, в которой развивается ребенок, так и качеству межлич- ностного взаимодействия в образовательном процессе
Программа основана на положениях социального конструктивизма (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Д. Бруннер, Ю. Бронфенбреннер и др.), а также учитывает основные выводы теории экологических систем, психологии эволюционного развития, концепцию динамических систем и другие современные теории и подходы, в числе которых системно- деятельностный подход, разрабатываемый под руководством А. Г. Асмолова, системно-динамический подход (формирование исследовательского поведения), разрабатываемый при участии А.Н. Поддьякова, и другие Из положений социального конструктивизма вытекает более целостный и сбалансированный взгляд на образование, защищенный от однобокости, свойственной программам,
На теориях созревания, из которых вытекает пассивность как ребенка, так и взрослого и ограничение дошкольного образования присмотром и уходом; теориях передачи знаний, предустанавливающих ведующую роль взрослого, который воспитывает, учит, формирует, развивает и т. п., оставляя ребенка в пассивной роли «потребителя готовых знаний»; предусматривающих жесткую внешнюю регламентацию деятельности детей, подробное годовое календарно- тематическое планирование детских занятий, сформированное без учета детской инициативы и других ситуативных социокультурных факторов; конструктивистском подходе, в котором активен прежде всего ребенок; взрослому же отводится роль создателя среды, наблюдателя и пассивного сопровождающего детского развития.
Социокультурный контекст образования: экология детства Детское развитие определяется не только биологическим процессом созревания и роста. Культурный контекст и социальные нормы, ценности и практики вовлечены в развитие ребенка с момента его рождения. В образовательном процессе принимают участие семьи и дети с разным культурным и религиозным укладом. Различия между ними следует рассматривать как шанс на обогащение образовательного процесса. Понимание образования как социального процесса, вписанного в соответствующий контекст, оказывает влияние на содержание и на формы образовательного процесса.
Таким образом, наряду с укреплением индивидуальной автономии и самостоятельности ребенка, Программа акцентирует внимание на его участии в ор- ганизации своего социального и культурного окружения, принятии на себя доли ответственности, соответствующей уровню своего развития
Принципы Программы Принцип поддержки разнообразия детства Принцип преемственности с начальным общим образованием Принципы содействия, сотрудничества и участия Принцип обогащения (амплификация) развития через поддержку детской инициативы и интересов Принцип эмоционального благополучия Принцип адекватности возможностям ребенка Принцип обучения на примере поведения взрослого Принцип поддержки игры во всех ее видах и формах Принцип поддержки любознательности и исследовательской активности Принцип вариативности форм реализации Программы и гибкости планирования Принцип дифференциации
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста В данном разделе Программы представлено описание развития ребенка в све- те современных исследований в области психологии, физиологии и нейрофи- зиологии развития с акцентом на проблемах и данных, важных для построения образовательного процесса по Программе. Готовность ребенка к активному участию в образовательном процессе. Ребенок является активным участником, субъектом образовательных отношений. С рождения он готов вступать во взаимодействие со взрослыми, участвовать в процессах познавания своего тела, окружающего социального и предметного мира Проблема нормативов развития Стандарт отказывается от применения жестких нормативов возрастного развития и определяет результаты, которых мы стремимся достичь, в форме целевых ориентиров. Достижения ребенка, связанные с возрастом, Стандарт определяет как «возможные». При этом одни дети могут значительно опережать средние показатели, в то время как другие, наоборот, отставать от них
Детская инициатива и потребность в индивидуальном подходе Нейрофизиологические исследования последних десятилетий подтвердили особое значение детской инициативы, самостоятельности, индивидуального подхода в образовательном процессе. Индивидуальные особенности развития ребенка,формирующиеся под влиянием различных факторов На развитие ребенка также оказывают влияние разнородные факторы, не за- висящие от дошкольной организации, которые должны учитываться при орга- низации образовательной деятельности. Другие аспекты развития ребенка Исследования показывают, что раннее развитие детей протекает скачкообраз- но и включает периоды регресса. Нелинейность развития особенно очевид- на в первые три года жизни ребенка. В определенные моменты происходят резкие фундаментальные перестройки в мозге, связанные с функциональным созреванием, благодаря которым ребенок приобретает возможность исполь- зования новых умений и форм учения и умений. Сначала он теряется в новом пространстве возможностей и не решается ими воспользоваться, демонстри- руя регресс в поведении.
Проблема «нарушений» в развитии Нарушения развития часто приравнивают к неправильному развитию. Определе- ния «отклонения в развитии», «отклонения в поведении» или «неподобающее поведение» с позиций новейших выводов психологии развития являются сомни- тельными. Так называемое отклонение в поведении может быть крайне осмыслен- ным поведением, сигнализирующим о том, чтобы обратить внимание на особые обстоятельства окружающей среды или на особые трудности в решении задач, стоящих перед ребенком в процессе развития. Нужно ли ребенка специально «развивать» или дать ему полноценно прожить каждую фазу? Развивающие мероприятия родителей, педагогов и терапевтов должны быть направлены на то, чтобы удовлетворить все специфические требования каждого отрезка развития «младенец», «маленький ребенок», «дошкольник», «школьник». Раннее развитие через взаимодействие Авторы Программы исходят из современной теории социального конструктивизма, согласно которой ключевую роль в стимулировании детского развития играет качество взаимоотношений взрослых и детей. Положительные взаимоотношения взрослых и детей являются основным условием и важным ресурсом для нормального развития детей.
Центральные мотивы развития детей от 0 до 3 лет: «компетентный младенец», «интуитивное поведение родителей» и «отношения надежной привязанности» Компетентный младенец Современные исследования младенцев и детей раннего возраста показывают, что уже новорожденные гораздо более компетентны, чем это считалось еще недавно. С самого рождения дети обладают обширным поведенческим репертуаром для социальных взаимодействий и колоссальным потенциалом для учения и развития. В этой связи говорят о смене парадигмы: старое представление о беспомощном младенце, о ребенке как нуждающемся существе сменилось на новое понимание ребенка и его развития. Современная концепция «компетентный младенец» и представление о ребенке как гениальном ученике, несущем в себе неутомимую энергию познания и творчества, отражают эту смену парадигмы. Однако необходимым условием возможности раскрытия этого потенциала является установление глубоких эмоциональных персональных отношений с близкими, получивших в науке название надежной привязанности, устанавливающейся у ребенка с ухаживающими за ним взрослыми.
Надежная привязанность центральная характеристика здорового развития Надежная привязанность к близким взрослым является необходимым фактором здорового психического и социального развития ребенка. Нарушение отношений привязанности в раннем возрасте наносит ребенку травму и ведет к психологическим (неврозы, личностные расстройства) или даже к психическим нарушениям. Поэтому первая задача родителей и/или любого лица, осуществляющего уход и/или ведущего педагогическую работу, это установить и поддерживать с ребенком отношения надежной привязанности. Отношения привязанности проявляются, например, в том, что ребенок дает себя утешить и чувствует себя в присутствии взрослого хорошо. Для установления отношений привязанности необходима особая процедура пошаговой адаптации при переходе из семьи в ясли или детский сад.
Разделенное внимание Разделенное внимание и разделенная с другими деятельность являются основными положениями социально-конструктивистского подхода, который разрабатывался Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, а также многими зарубежными авторами. Ход развития отдельных психофизиологических функций и видов деятельности Физическое развитие в раннем возрасте -МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ, ПРИВОДЯЩЕЕ К ВЕРТИКАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ - ДАЛЬНЕЙШИЙ ХОД ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Быстрее, выше, сильнее Общий ход эмоционального развития -ПОЯВЛЕНИЕ ЭМОЦИЙ У МЛАДЕНЦЕВ -ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ -РЕГУЛИРОВАНИЕ ЭМОЦИЙ -РАЗВИТИЕ КОНТРОЛЯ НАД ЭМОЦИЯМИ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ЭМОЦИИ И РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ. ЗНАЧЕНИЕ ЭМПАТИИ Некоторые аспекты познавательного развития -Способность к созданию теорий -Знания в конкретных областях Общий ход развития игры и исследовательского поведения в раннем (от года до трех лет) и дошкольном (от трех до шести лет) детстве -Игра на первом-втором году жизни -Символическая игра -Игра становится более социальной -Конфликты в игре -Игра со сверстниками -Игра по правилам
Метакоммуникация важный шаг в развитии -Игра в предшкольном возрасте Другие аспекты детского развити я - Чувство собственной компетентности основа развития позитивной «Я-концепции» -Значение присутствия и поддержки взрослых -Готовность ребенка слушаться и выполнять указания взрослых важный аспект успешной социализации
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к планируемым результатам образовательной деятельности в виде целевых ориентиров с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей, их особых образовательных потребностей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, проявляющих устойчивые признаки одаренности Подход к определению планируемых результатов Что такое «целевые ориентиры» и в чем их смысл? Планируемые результаты определяют не уровень развития ребенка в младенческом, ран- нем и предшкольном возрасте, но те характеристики ребенка и его опыта, на развитие, укрепление и приобретение которых должна быть направлена образовательная работа дошкольной организации, семьи и других организаций образования детей раннего и дошкольного возраста. В этом смысл того, что планируемые результаты формулируются в виде целевых ориентиров.
На какие цели должны ориентироваться Организации и лица, реализующие Программу? Под базовыми, или ключевыми, компетентностями понимаются основные умения и личностные характеристики, которые помогают ребенку взаимодействовать с другими детьми и со взрослыми, а также с реалиями окружающего его предметного и социокультурного мира. Развитие базовых компетентностей является целью, пронизывающей работу по Программе во всех образовательных областях и в режимных моментах. Почему нужно развивать именно эти целевые характеристики, а не другие? Базовые, или ключевые, компетентности это специально отобранные и научно обоснованные учеными характеристики детского развития, которые закладывают основу физического и душевного здоровья ребенка, его хорошего самочувствия и качества жизни, облегчают совместное существование детей в группах. Они являются предпосылками для успеха и удовлетворенности в семье, детском саду, школе, в дальнейшей личной и профессиональной жизни.
Целевые ориентиры в младенческом возрасте К концу первого полугодия жизни ребенок: - обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми: проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам инициирует общение привлекая взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно включается в эмоциональные игры; - проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам,радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее. К концу первого года жизни ребенок: - активно проявляет потребность к эмоциональному общению, к поиску разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам значимых взрослых, первичную идентификацию со взрослыми;
Активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулиру- ет ими, пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему - во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения: мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произно- сит первые слова); стремится привлечь взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение и порицание взрослыми своих действий; - охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструмен- тах, рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может показать названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши; - стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самооб- служивания (есть ложкой, пить из чашки и пр.); - проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, пол- зает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых.
Целевые ориентиры в раннем возрасте К трем годам ребенок: - интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно-фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; - стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно; - владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек; - проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
В короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; - проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет про- стейшими навыками самообслуживания; - любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, дви- гаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.); - с удовольствием двигается ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы К семи годам: - ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, про- являет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструирова- нии и других видах детской активности; способен выбирать себе род за- нятий, участников по совместной деятельности; - ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать не- удачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; - ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах дея- тельности и прежде всего в игре;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нор- мам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотноше- ниях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и свер- стникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается само- стоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окру- жающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в раз- личных видах деятельности.
Целевые ориентиры в сфере общего личностного развития (развитие индивидуальных компетентностей) ребенок приобретает базовый опыт надежной привязанности и стабильных позитивных отношений на основе безусловного принятия, понимания и любви; ребенок приобретает опыт радости и счастья, физического и психологического благополучия. Целевые ориентиры в развитии персональной ценностно- смысловой сферы: ребенок приобретает базовое доверие к миру, ощущение ценности жизни, начальное понимание детских «философских» вопросов о смысле жизни и смерти, выходящих за рамки естественно-научного понимания мира, во- просов о добре и зле и других. ребенок к завершению дошкольного образования сохраняет способность к непосредственному удивлению и восхищению перед красотой и загадоч- ностью окружающего мира и Вселенной.
Целевые ориентиры в сфере отношения ребенка к самому себе: ребенок приобретает позитивную самооценку, так называемую положитель- ную «Я-концепцию», выражающуюся в положительной оценке собственной личности относительно определенных способностей и качеств; чувстве ственного достоинства, уверенности в собственных силах и способностях, и которая является фундаментом личностного здоровья и основой успеха ребенка как при дальнейшем обучении в школе, так и в построении соци- альных отношений и связей. Целевые ориентиры в сфере развития мотивации ребенок приобретает ощущение автономности (сознание самоопределения); ребенок приобретает ощущение самоэффективности, или собственной ком- петентности, сознание возможности влияния с помощью собственных действий или собственных компетентностей на свое окружение и осущест- вление контроля над ним; у ребенка формируется саморегуляция сознательное и добровольное ру- ководство собственными действиями, например с помощью самостоятель- ной постановки целей, самостоятельного оценивания результатов действий, коррекции действий и целей и постановки на этой основе новых целей; у ребенка развивается любознательность и интерес к познанию окружаю- щего мира и другим формам активности.
Целевые ориентиры в сфере эмоционального развития (эмоциональная компетентность) ребенок приобретает способность к идентификации и выражению чувств; умение ощущать эмоциональное состояние других и адекватно на него реагировать (метаэмоциональная компетентность). Целевые ориентиры в социально-эмоциональной сфере Социальные компетентности состоят в том, что человек может выстраивать и сохранять хорошие отношения с другими людьми, может представить себя на месте другого человека и до некоторой степени предвидеть его поведение, вербально и невербально общаться с другими людьми. Ребенок проявляет эмпатию способность разумом и чувствами осозна- вать, что происходит с другими людьми (эмоциональная компетентность). Ребенок проявляет начальные коммуникативные способности, умение вы- ражать свои мысли связно и понятно для других, а также умение слушать и понимать других. Ребенок демонстрирует способность и готовность к кооперации и работе в команде. Ребенок проявляет способность и готовность к самостоятельному разреше- нию простых конфликтов. Ребенок проявляет способность и готовность принимать на себя ответствен- ность за собственные действия, за отношения с другими людьми, за состо- яние окружающего пространства и природы.
Целевые ориентиры в социально-эмоциональной сфере Социальные компетентности состоят в том, что человек может выстраивать и сохранять хорошие отношения с другими людьми, может представить себя на месте другого человека и до некоторой степени предвидеть его поведение, вербально и невербально общаться с другими людьми. Ребенок проявляет эмпатию способность разумом и чувствами осозна- вать, что происходит с другими людьми (эмоциональная компетентность). Ребенок проявляет начальные коммуникативные способности, умение вы- ражать свои мысли связно и понятно для других, а также умение слушать и понимать других. Ребенок демонстрирует способность и готовность к кооперации и работе в команде. Ребенок проявляет способность и готовность к самостоятельному разреше- нию простых конфликтов. Ребенок проявляет способность и готовность принимать на себя ответствен- ность за собственные действия, за отношения с другими людьми, за состо- яние окружающего пространства и природы.
Целевые ориентиры в сфере познавательного развития Ребенок демонстрирует первичные способности и готовность решать про- блемы (анализ разного рода проблем, умение находить альтернативные пути их разрешения, оценивать эти пути, выбирать один из путей, претво- рять его в жизнь и производить проверку его успешности). Ребенок обладает логическим мышлением, способен к образованию поня- тий, формулировке гипотез («Может быть, это происходит потому, что…»), культурой «анализа ошибок», состоящей в способности самостоятельно или совместно с другими детьми или взрослыми обсуждать заблуждения, невер- ные решения, неправильно понятые смыслы, несоблюдение правил и т.д. Ребенок проявляет выраженную исследовательскую активность, любозна- тельность, интерес к социокультурному и природному миру, отражающуюся в детских вопросах, гипотезах, предположениях, попытках объяснить явле- ния природы и поступки людей.
Целевые ориентиры в сфере учения, «умение учиться» В возрасте трех с половиной четырех лет у детей появляется способность к метакоммуникации. Теперь дети не просто коммуницируют с другими, а начи- нают обсуждать эти коммуникации. Дети не просто играют, а начинают обсуж- дать, во что и как они хотят играть, как хотят взаимодействовать в игре. Воз- никает новая способность: планировать, ставить цели, руководить собственным процессом познания и действия, обсуждая их со сверстниками и взрослыми. Начиная с этого возраста с детьми можно и нужно говорить о том, чему и как они научились или могут научиться. Дети начинают осознавать процессы и пути собственного учения. Задача педагогов целенаправленно, но тактично под- держивать метакоммуникацию, что способствует развитию способности к осоз- нанному учению и овладению детьми способами учения. Эту способность на- зывают «умением учиться» или учебно-методической компетентностью
Итак, в сфере учения ребенок проявляет «умение учиться», в частности: сознательно и самостоятельно получать новые знания; целенаправленно получать и перерабатывать новую информацию; понимать новые знания, уяснять для себя их значение; организовывать полученные новые знания; обращаться со средствами массовой информации; критически подходить к поступающей из Интернета разнородной информации; применять и переносить полученные знания на различные ситуации и проблемы; гибко использовать знания в различных ситуациях
Целевые ориентиры в сфере речевого развития (коммуникативная компетентность, предпосылки грамотности) Развитие речи ребенка является сквозным целевым ориентиром образовательной деятельности по Программе. В дополнение к развитию речи в кон- тексте общения (в области социально-коммуникативного развития) общие цели речевого развития по данной Программе можно определить следующим образом: обогащение словарного запаса, развитие связной, интонационно и грамма- тически правильной речи, в том числе овладение словарным запасом, свя- занным с другими образовательными областями, различными режимными моментами; развитие предпосылок грамотности: умение следить за сюжетом длинного рассказа; понимать смысл текста и обсуждать его; умение устанавливать связь между текстами (историями) и собственным опытом; способность аб- страгироваться в речи от конкретных, знакомых ситуаций; развитие интереса к рассказыванию: умение рассказывать историю или случаи из жизни в правильной последовательности событий; удовольствие от рассказывания, способность рассказывать об отвлеченных понятиях так, чтобы это было понятно слушателям; развитие интереса и любовь к книгам и историям; знакомство с книжной и письменной культурой;
Развитие интереса к письму и письменной речи; первое знакомство с буква- ми как с символами, отражающими определенную информацию, например информацию о собственном имени, названия предметов и пр., знание от- дельных букв русского алфавита. Целевые ориентиры в области художественно-эстетического развития Основная задача художественно-эстетического развития ребенка состоит: в развитии более тонкого и дифференцированного чувственного опыта ре- бенка, восприятия им окружающего мира всеми органами чувств; в развитии у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и пони- мания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительно- го), а также восприятия красоты в природе и в окружающем мире в целом; в знакомстве с различными видами искусства; в развитии умения воспринимать музыку, литературу, фольклор; в воспитании способности к сопереживанию персонажам художественных произведений;
В реализации самостоятельной творческой деятельности детей в различных видах искусства, в изобразительной, конструкторско-модельной, пластиче- ской, музыкальной деятельности; в развитии творческих способностей, креативности, воображения, по-разному проявляющихся в языковой, музыкальной области, в сфере изобразительных и пластических искусств, в игре. Целевые ориентиры в области физического развития Программа описывает содержание образовательной деятельности по направ- лению физического развития в двух разделах «Движение и спорт» и «Здо- ровье, гигиена, безопасность». ДВИЖЕНИЕ И СПОРТ Целевые ориентиры в сфере «Движение и спорт» предусматривают приобретение детьми опыта в различных двигательных видах детской активности, а также раз- витие связанных с ними личностных, социальных, эмоциональных компетентностей. Ребенок к семи годам: получает удовольствие и радость от движения, у него развивается мотива- ция к занятиям спортом, активному и здоровому образу жизни; проявляет интерес к новым движениям и двигательным задачам; ценит радость от совместных подвижных, командных игр (социально-ком- муникативное развитие);
ЗДОРОВЬЕ, ГИГИЕНА, БЕЗОПАСНОСТЬ Целевые ориентиры в сфере здоровья, гигиены и безопасности предусматри- вают развитие у детей здоровьесозидающего поведения в духе определения здоровья Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) и новых современ- ных концепций здорового образа жизни и безопасного поведения. Здоровьесозидающее поведение Ребенок к семи годам: овладевает основами здорового и безопасного образа жизни, личной гиги- ены, в том числе умением самостоятельно использовать предметы личной гигиены, выполнять гигиенические процедуры, ответственно относиться к своему здоровью; получает радость и осознает пользу от движения, мотивирован на занятия физкультурой и спортом, на поддержание здорового образа жизни; осознает собственную ответственность за здоровье и хорошее самочув- ствие; способность регулировать напряжение и расслабление, справляться со стрессом; обладает осознанным отношением к пище и здоровому питанию; обладает навыками культуры еды и поведения за столом; обладает компетентным отношением к переменам и нагрузкам, способству- ющим формированию устойчивости к стрессам и психологическим нагруз- кам (резильентность).
Способность справляться со стрессами и психологическими нагрузками становится в настоящее время крайне важным фактором хорошего самочувствия работоспособности и успеха во всех жизненных областях. Эта способность получила название устойчивости к стрессам и нагрузкам или жизнестойкости; международный термин «резильентность» дословно означает эластичность, способность материала к сопротивлению и сохранению своей формы при внешних воздействиях, нагрузках. Предпосылки для этого качества закладываются в раннем детстве. В ходе многочисленных исследований, проведенных в разных странах, были выявлены факторы риска и факторы, способствующие развитию резильентности. Развитие способности справляться с трудностями жизни в дошкольных образовательных программах в нашей стране является инновационным направлением детского развития.
Татьяна Леонова
Программа по эмоционально-творческому развитию дошкольников «Вдохновение». Пояснительная записка
Программа «Вдохновение »
Процесс творчества взрослого и ребенка целиком зависит от вдохновения . Программа «Вдохновение » направлена на решение творческих задач, при котором достигается максимальный результат. Она нацелена на эмоционально-творческое развитие личности в условиях интегративного воздействия различных искусств (живопись, музыка, поэзия) .
Задачи :
Способствовать формированию эмоционально -эстетического отношения к окружающему миру через освоение художественно-культурных ценностей;
Обеспечить переход от репродуктивного мышления к творческому; подвести детей к свободной интерпретации накопленного опыта и вариативному использованию его в созидательной художественно-творчес-кой деятельности;
Создать условия для освоения нравственно-эстетических ценностей, побуждать ребенка руководствоваться ими в повседневной жизни.
Программа основана на синтезе искусств, где доминирующая роль отводится живописи и музыке, методически представлена системой интегративных занятий, которые объединяют изобразительную и музы-кальную деятельность, развитие речи и ознакомление детей с окружающим миром.
Принцип гуманизации предполагает ценностное отношение к каждому ребенку, готовность педагога помочь ему. Это обеспечивает психолого-педагогическую поддержку каждому ребенку на пути его эмоционально-творческого развития .
Принцип целостности образа мира предусматривает наличие такого программного материала , который способствует удержанию и воссозданию ребенком целостной картины мира.
Принцип интегративности программы заключается как во взаимодействии различных видов искусства, так и в объединении разнообразной художественно-творческой детской деятельности.
Программное содержание выстраивается так, чтобы развитие ребенка происходило через освоение и осмысление художественно-эстетической информации, которая заложена в произведениях живописи, музыки, поэзии, через обогащение опыта в преобразующей ху-дожественно-творческой деятельности, продуктом которого могут быть рисунки детей, созданные индивидуально и группой; пластика движений, словотворчество. Это обеспечивает качественный рост личности дошкольника , обусловленный активным общением ребенка с различными видами искусства (живопись, музыка, литература) ; обогащение эмоционального , художественно-эстетического опыта; накопление и рас-крытие творческого потенциала дошкольника .
Структура и содержание программы
Программа «Вдохновение » рассчитана на работу с детьми младшей, средней, старшей и подготовительной групп детского сада. Задачи, решаемые на интегративных занятиях, строятся во всех возрастных груп-пах по принципу усложнения, что позволяет ребенку плавно перейти от восприятия к сопереживанию, от сопереживания к воображению, от воображения к творчеству. Разнообразие тем занятий охватывает то, что близко и доступно малышу в каждом конкретном возрасте. Это мир природы, человека и искусства. Раскрываемые в темах общечеловеческие ценности и категории создания и принятия окружающего мира дают возможность ребенку творчески преобразовывать опыт общения с природой, искусством и людьми.
Технология программы предусматривает проведение занятий по подгруппам (10-12 человек, что обусловлено необходимостью учета индивидуальных особенностей детей. Занятия четко не регламентированы во времени, так как педагоги ориентируются на увлеченность детей, но, исходя из возрастных особенностей детей дошкольного возраста , занятия не должны превышать 35 минут.
Я на интегративных занятиях использовала различные изобрази-тельные материалы, всевозможную бумагу для «свободного творчества» детей. Ребенок творит в буквальном смысле слова «своими руками» ! И только после свободного взаимодействия с материалом, «насытившись» игрой с ним, дети знакомятся и осваивают
техники рисования кистью и красками.
Желаю всем педагогам использовать в работе эту чудесную методику.
Публикации по теме:
Сегодня я хочу вам рассказать о методическом пособии " Цветик- семицветик". Его можно использовать начиная со средней группу в НОД по развитию.
Дидактическая кукла Таня Введение. Кукла имеет важное значение для эмоционального и психического развития детей. Куклы - наше отражение.
Для пополнения физкультурного уголка группы я сделала вот такую "моталочку. Идея не моя, найдена в интернете. Моя исполнение и интерпритация.
Описание пособия: Дидактическое пособие «Грамотные матрешки» используется, как демонстрационный материал на занятиях по обучению грамоте,.
Методическое пособие Методическое пособие «Робот Робик в гостях у детей». Актуальность. Несколько десятков лет назад мало кто из вчерашних мальчишек не хотел стать космонавтом. Эта мечта совсем не актуальна для.
Цель: Формирование культуры безопасности поведения у детей дошкольного возраста при обращении с огнем, через многообразные виды игровых.
Белянина Екатерина Владимировна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ д/с №17 "Рождественский"
Населённый пункт:
город Петровск, Саратовская область
Наименование материала:
учебная программа
Тема:
Образовательная программа дошкольного образования "Вдохновение"
Дата публикации:
08.01.2016
Раздел:
дошкольное образование
Выполнила Воспитатель МБДОУ
д/с №17 «Рождественский»
Саратовская область
г. Петровск
Белянина Е.В.
Презентация на тему: «Образовательная
программа дошкольного образования
«Вдохновение»
/ Под редакцией И.Е. Федосовой»
Программа «Вдохновение» – новая
комплексная программа. Программа
«Вдохновение» – это совершенно новая
комплексная программа, разработанная
коллективом авторов на основе ФГОС ДО с
учетом современных психолого-
педагогических исследований и вызовов
реальной жизни.
Программа «Вдохновение» создана для
реализации в современной
социокультурной ситуации
развития детства Особенность программы -
учет реалий современной социокультурной
ситуации развития детства, со всеми
присущими современному раннему и
дошкольному возрасту проблемами роста и
развития
Современная социокультурная ситуация
развития детства это:
1.
Изменения в обществе и экономике
2.
Изменения в структуре семьи и
семейной культуре
3.
Национальная идентичность и
культурное многообразие
4.
Контекст, в котором вырастают дети
5.
Демографические изменения
Цель программы: Вдохновлять! Только воспитатель,
воодушевленный своей работой, видящий в
ней смысл и делающий ее с радостью и
удовольствием может выстроить полноценный,
качественный образовательно- воспитательный
процесс. Вдохновение дарит педагогам
профессиональную свободу, чувство собственной
профессиональной компетентности, создает
плодотворную почву для повышения
профессионального уровня. Сознание своей
профессиональной компетентности является
важнейшей мотивационной основой
профессиональной деятельности.
Программа «Вдохновение» создает
возможности Программа предполагает
вариативность ее
использования в зависимости от конкретной
ситуации и места расположения детского
сада, специфики состава детей и их семей.
Программа не только допускает, но и
предполагает различные формы ее
реализации. Например, ее содержание
может быть реализовано как в группах
одного возраста, так и разновозрастных
группах, в группах с малым составом детей и
в больших группах, в группах полного дня и
группах кратковременного пребывания
Научное обоснование положений
программы.
Каждый воспитатель должен понимать, что,
зачем и почему он делает. Только тогда он
приобретет необходимую и осознанную свободу в
профессиональной деятельности, сможет гибко
выстраивать педагогический процесс в
соответствии с индивидуальными возможностями
и потребностями каждого ребенка. Программа
предоставляет убедительное научное обоснование
каждого положения, содержит данные важнейших
современных исследований, а также яркие
примеры из опыта работы лучших педагогов и
образовательных практик.
Программа написана по принципу «просто о
сложном». Все положения
иллюстрируются наглядными примерами,
даются конкретные методические
рекомендации по организации
образовательного процесса, организации
пространства и предметно-развивающей
среды.
Компетентный педагог «Вдохновения»
«Вдохновение» предусматривает
повышение квалификации
педагогов и предлагает модульную
краткосрочную и долгосрочную программы
повышения квалификации.
Четыре стержневых идеи программы
1. Новое видение образа ребенка, его развития, а также
сущности образования и образовательного процесса;
2. Идея интерактивного взаимодействия всех участников
образовательных отношений, идея «учебного сообщества»,
основанного на диалогическом принципе со-действия (со-
конструкции), участия, в котором активен и ребенок и взрослый. С
учебном сообществе учатся все – и дети и взрослые;
3. Наличие технологии организации образовательной деятельности.
Универсальной и функциональной по организационным действиям.
Открытой для идей, креативной, учитывающей индивидуальные
интересы и потребности детей и взрослых, ресурсы местного
сообщества – по содержанию;
4. Отказ от ведущей роли воспитателя в пользу поддержки детской
инициативы всеми взрослыми (педагогами, родителями,
представителями местного сообщества). Отказ от идеи
единственной ведущей деятельности в пользу учета и
использования разных способов и видов деятельности, играющих в
развитии ребенка существенную роль.
Подходы Программа отказывается от устаревших подходов:
НЕТ. Передача знаний и опыта от [знающих, опытных, компетентных]
взрослых [незнающим, неопытным, некомпетентным] детям не
удовлетворяет современным вызовам и данным исследований; в так
понимаемом образовании активен прежде всего взрослый, ребенок же
является пассивным объектом воспитательных и образовательных
воздействий, задача которого усвоить то, чему его обучают. НЕТ.
Ориентация на образование, понимаемое как индивидуальный процесс
активного самостроительства оказался неэффективным, так как
недооценивал роли социальной и культурной среды и общения.
Программы, ориентированные на ребенка, основанные на этой модели
(конструктивизм) в настоящее время пересматриваются по всему миру.
Да. Современные программы, обеспечивающие самое высокое качество
и позитивные эффекты, основаны на активности всех участников
образовательных отношений – и детей, и взрослых. В этой модели
образование понимается как социальный процесс взаимодействия,
включенное в определенный социокультурный контекст (социальный
конструктивизм).
Новое видение образа ребенка Позитивный
образ ребенка Под влиянием исследований
и
передовой практики акцент переместился
от ориентации на дефициты [ребенок еще
не может и зависит от стимулов извне] на
ориентацию на компетентности, их
укрепление и развитие - - на то, что ребенок
может, на поддержку его активности и
ресурсов. Программа последовательно
реализует эту новую ориентацию и
ориентируется на компетентности,
возможности и способности детей. Общий
взгляд на ребенка, его потенциал и
возможности можно сформулировать так:
ребенок активен и вносит свой вклад в
процессы собственного образования
Новое видение образа ребенка Позитивный
образ ребенка Под влиянием исследований
и передовой практики акцент переместился
от ориентации на дефициты [ребенок еще
не может и зависит от стимулов извне] на
ориентацию на компетентности, их
укрепление и развитие - - на то, что ребенок
может, на поддержку его активности и
ресурсов. Программа последовательно
реализует эту новую ориентацию и
ориентируется на компетентности,
возможности и способности детей. Общий
взгляд на ребенка, его потенциал и
возможности можно сформулировать так:
ребенок активен и вносит свой вклад в
процессы собственного образования
Образ ребенка Человек появляется на свет,
оснащенный дееспособными органами
чувств и основополагающими
компетентностями Ребенок с самого
рождения готов к коммуникации,
взаимодействию и, тем самым - к диалогу со
взрослыми. Уже непосредственно после
рождения младенец начинает исследовать
окружающий его мир, вступать с ним во
взаимодействие и таким образом вносить
свой активный вклад в процессы
образования (освоение своего тела,
социального и предметного мира).
Образ ребенка Дети хотят принимать
участие во всем, что происходит вокруг
Играя активную
роль в процессе своего образования, они
являются его действующими лицами
(субъектами) с собственными
разнообразными возможностями
выражения, своим мнением, способностью
к принятию решений и ответственности в
соответствии со своим развитием
Образ ребенка Дети изначально хотят
учиться Активность, любопытство, страсть к
учению, жажда знаний и способность к
обучению у детей удивительно велики. В
своей деятельности и в постановке
вопросов дети являются в высшей степени
креативными мастерами, изобретателями,
музыкантами, художниками,
исследователями (физиками,
математиками, историками и философами).
Под учением здесь понимается
естественное стремление ребенка осваивать
мир, его любопытство и энергия.
Образ ребенка Дети лучше всего учатся в
сообществе с другими В общении с другими
детьми и
взрослыми дети осваивают мир, расширяя
свое понимание картины мира, развивая
способности, созидая и создавая
собственные продукты. Образование – это
прежде всего социальный процесс и лишь
во вторую очередь - индивидуальный.
Образ ребенка Развитие ребенка протекает в
определенном социокультурном контексте,
который необходимо учитывать, интегрировать и
использовать в образовательном процессе.
Условия жизни в крупном мегаполисе, в спальном
районе, в сельской местности, в городе с
богатыми культурными традициями и развитой
инфраструктурой и в небольшом
провинциальном городке накладывают свой
отпечаток на развитие и на образовательные
возможности детей. Воспитатели должны
осознанно использовать ресурсы, имеющиеся в
социокультурном окружении своего места
расположения в образовательном процессе,
используя, в том числе, и возможности
родителей.
Образ ребенка Задача взрослых – создание
условий эмоционального комфорта,
обогащенной
социальной и предметно-пространственной
образовательной среды. Важнейшему
вопросу - рефлексии образа ребенка -
программа посвящает отдельный раздел, а
также отдельный обучающий модуль в
программе повышения квалификации
педагога. Доверие и свобода – это
необходимые условия для творческого
взаимодействия взрослых с детьми,
приносящих удивительные плоды
«озарения», радости и удовольствия.
Вместе Образование – это взаимный
жизненный (экзистенциальный) процесс, и
программа «Вдохновение» ориентирует,
вдохновляет взрослых на созидание
счастливых моментов в общении с детьми:
взаимных открытий, удивлений,
преодолений трудностей
Принципы программы:
1. Принцип поддержки разнообразия детства
2. Принципы со-действия,
сотрудничества и участия
3. Принцип обогащения (амплификации) развития
через поддержку детской инициативы и
интересов
4. Принцип поддержки любознательности и
исследовательской активности
5. Принцип дифференциации обучения
6. Принцип эмоционального благополучия
7. Принцип обучения на модели собственного
поведения
8. Принцип признания права на ошибку
9. Принцип поддержки игры во всех ее видах и
формах
10. Принцип преемственности
Обратная связь Чрезвычайно важными для
программы являются постоянные
педагогические наблюдения, регистрация
поведения и развития ребенка. Программа
акцентирует внимание на необходимость
понимания индивидуальности ребенка,
определения текущего уровня его
личностного развития и эмоционального
состояния в данной ситуации
взаимодействия.
Отказ от неадекватных ожиданий
Существовавшие ранее единые возрастные
ориентиры и методические рекомендации
для детей одного биологического возраста,
а также составленные на их основе
содержание и уровень занятий для групп
определенного возраста, на которые
ориентировались традиционные типовые
программы, не соответствуют реальной
сложности и многообразию развития и с
необратимостью ведут к неправильным
стратегиям.
Принцип дифференциации обучения
Дифференцированное обучение – это
форма организации учебного процесса, при
которой педагоги учитывают готовность,
интересы и особенности каждого ребенка
или небольших групп детей: составляют
программы; выбирают методы и стратегии
обучения, учебные материалы; организуют
учебную деятельность, которая
удовлетворяет различные потребности
воспитанников Цельдифференцированного
обучения является учет - готовности к
обучению; - темпа развития; - интересов; -
особенностей ребенка.
Принцип дифференциации обучения:
Дифференцированное обучение уделяет
особое внимание возможности выбора
детьми способов работы (индивидуально
или в группах), способов выражения,
содержания деятельности и т. д. Чтобы
выбор детей дошкольного возраста был
результативным, он должен быть осторожно
«организован» воспитателем таким
образом, чтобы: - соответствовать целям,
которые должны быть достигнуты; -
являться подлинным выбором детей; - не
дать ребенку растеряться при большом
количестве вариантов. Дошкольники
должны уметь под надлежащим
руководством воспитателя не только
сделать выбор, но и обосновать его.
Четыре уровня дифференциации:
Дифференцированная педагогика влияет на
процесс обучения на четырех уровнях:
1.
Содержание
2.
Образовательный процесс
3.
Учебная среда (в т. ч. предметно-
развивающая среда)
4.
Результаты
Дифференциация содержания в соответствии с учебной
готовностью, интересами и стилем обучения детей
может быть проведена на двух уровнях: а) то, чему
воспитатель обучает, и б) то, каким образом он дает
доступ к знаниям тем, кто хочет их получить В
зависимости от учебной готовности детей воспитатель,
например: - обнаруживает ранее полученный опыт
детей, выявляет их текущие знания о конкретном
содержании и соответственно адаптирует вопросы и ход
деятельности; - позволяет детям выразить то, что они
знают, способом, которым они выражали свои знания до
этого времени: в зависимости от уровня их
выразительной способности некоторые дети могут
описать свой опыт группе, в то время как другие могут
нарисовать то, что знают; - дает многочисленные
примеры употребления понятия таким образом, чтобы
дети могли соотнести его с различным личным опытом и
установить связь; - в рамках проекта поощряет детей
искать информацию по данной теме способом, которым
они владеют лучше всего; - предоставляет образцы
различной сложности, так что дети могут использовать
те, которые соответствуют их учебной готовности.
Например, при формировании математических понятий
использует различные доступные символы, рисунки-
фотографии, предметы и т. д.
Дифференциация процесса
Дифференциация процесса касается
методологии и видов
деятельности, которые избираются для
понимания какого-либо содержания
детьми. Дифференциация процесса касается
способа, которым воспитатель помогает
детям перейти от текущей точки понимания
к более сложному уровню, в зависимости от
текущего уровня развития, их интересов и
особенностей детей.
Дифференциация содержания:
В зависимости от интересов детей воспитатель,
например: - заботится о том, чтобы темы,
рассматриваемые детьми, отражали различные
интересы. В «обширной» теме (например, «машины»)
дети могут выбрать аспекты, которыми хотят заниматься
(например, «колеса», «велосипеды» и т. д.). В
зависимости особенностей ребенка, воспитатель,
например: - заботится о том, чтобы материал,
выбранный для рассмотрения конкретной темы/понятия,
варьировал стиль обучения детей: ученик рассказывает
группе о виде спорта, одновременно показывая
фотографии разных спортивных моментов, например
футбольный матч или кадры видеозаписи игры
(визуальные и акустические средства); - поощряет детей,
чтобы они больше узнавали о теме обсуждения (на
«детском языке») и показывали другим ребятам
движения, которые они знают, когда выходят во двор; -
представляет содержание деятельности (например,
понятие, навык), используя различные графические
представления (например, чтобы показать, что «части»
составляют общую картину).
Дифференциация представления детских результатов
Дифференциация результатов касается
возможностей, предоставляемых детям для того, чтобы
они могли показать, применить или представить другим
то, чем они овладели, – знания, умения, навыки –
альтернативными способами. Представление
(презентация) своего результата ребенком имеет особую
важность по двум основным причинам: а) результаты
показывают эффективность обучения и прогресса
воспитанника, б) во время презентации результатов
ребенок может еще раз обдумать, организовать и
использовать «новые» знания и навыки (Tomlinson,
2001). Вербальный способ представления результатов и
полученных знаний является основным для ребенка. Это
имеет два важных последствия: а) вызывает трудности у
детей, которые предпочитают другие способы
самовыражения; б) не позволяет сформировать навыки
применения других способов самовыражения, навыки
одновременного использования разных способов
самовыражения, характерных для современного
общества (в печатной и электронной форме, с
использованием различных предметов и т.д.).
Принимая во внимание особенности детей,
воспитатель должен предоставлять детям
возможность выбирать доступные им средства
представления информации и результатов. В
зависимости от готовности к обучению разных
детей воспитатель, например: - во время
заключительного представления поощряет детей
таким образом, чтобы способствовать
проявлению ими приобретенных способностей и
знаний по теме; - дает детям письменные
инструкции, которые могут быть использованы в
случае необходимости; - помогает разбить на
отдельные шаги процесс достижения результата,
направляет детей во время работы; - использует
методы оценивания, которые учитывают скорость
обучения детей (например, наблюдение, вопросы
к детям, организация наблюдений в портфолио); -
предлагает различные формы организации
деятельности, разрешает детям выбрать ту,
которая им подходит.
Образовательные области:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Математика
Окружающий мир: Естествознание, экология
и техника
Окружающий мир: Общество, история и
культура
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительные, пластические искусства,
конструирование и моделирование
Музыка, музыкальное движение, танец
Физическое развитие Движение и спорт
Здоровье, гигиена, безопасность
Образовательные области. Структура
1. Связь раздела с другими разделами
Программы.
2. Целевые ориентиры в области.
3. Организация воспитателем образовательной
деятельности детей.
4. Организация педагогической деятельности
5. Установки в образовательном процессе
6. Примеры детских и детско-взрослых (детско-
родительских) проектов
7. Примерный перечень средств обучения и
воспитания (оборудование, игры и игрушек,
материалы, программное обеспечение и прочее)
8. Организация пространства и оснащение
материалами предметно-развивающей среды
9. Эмоциональная атмосфера
10. Сотрудничество с семьей
Режим дня Примерный распорядок дня. Время
Основная задача Содержание для детей
Содержание для воспитателей 07:30 Приветствие;
встреча детей; завтрак Время для свободной
игры; приветствие и общение детей друг с
другом; завтрак для желающих. Дети могут
пользоваться любыми помещениями детского
дошкольного учреждения для игр и занятий по
собственному выбору На начало утренней смены
присутствует не более 50% воспитательниц;
обеспечение присмотра за детьми до детского
совета (утреннего круга); основные обязанности
осуществляет «принимающая воспитательница»;
общение с родителями, индивидуальное
общение с детьми; опека детей-новичков 10:35
Совместный второй завтрак (если есть) Дети и
воспитательницы принимают участие в
совместном завтраке Воспитательницы помогают
детям в организации завтрака 10:35:12.00
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Дети играют и общаются друг с другом.
Воспитатели предлагают игры или включаются в
игры, предложенные детьми; время для
наблюдений; присмотр за детьми; возможность
побеседовать с родителями тех детей, кто
посещает детский сад до обеда 12:00
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду и
обед Дети, остающиеся на продленный день,
обедают Воспитатели помогают детям в
организации обеда 12:30:15.00 Сон для тех детей,
кто привык днем спать. Спокойные игры и
занятия Те дети, кто отказывается от дневного сна,
занимаются самостоятельно «тихими играми»,
рассматривают (читают) книги Обеспечение
обязательного присмотра 15:00 Постепенный
подъем; гигиенические процедуры. Дети
постепенно переходят от сна (и другого дневного
отдыха) к более активным играм и занятиям
Обеспечение помощи и поддержки,
обязательного присмотра 15:30 – 16:00Полдник
(если есть)
Взаимодействие с родителями:
Взаимодействие с родителями является
одним из базовых
принципов программы. В программе
описаны формы сотрудничества,
наработанные успешной практикой, на
основе которой каждый детский сад может
составить свой вариант. Основной подход в
работе с семьей - взаимодополняющее
партнерство, творческое взаимодействие.
Программа «Вдохновение» предлагает
современную методику взаимодействия
образовательной организации с семьей в
соответствии с концепцией «Компетентный
родитель» (поддержанную ЮНЕСКО) и
опирается на опыт реализации данной
концепции в рамках проекта ЮНЕСКО в
Москве и на опыт, накопленном в
европейских странах
Спасибо